这些时间，网络上出现了一系列中学历史课视频片段，并迅速走红。而上课的这位历史老师袁腾飞被网友称为“史上最牛历史老师”。而此前藉央视“百家讲坛”《品三国》的易中天也早已红遍大江南北。通过比较，我们不难发现，他们二人之所以走红，除了有渊博丰富的专业知识外，深谙“讲”的艺术，也是一个重要的原因。前苏联教育学家苏霍姆林斯基指出“教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术。”新学期开学在即，又有许多的新人要担负起历史教学任务，故此，笔者不揣浅陋，就历史新授课“讲”的艺术谈几点看法。
一、“讲”的结构与表达设计
教案是教师讲课的“脚本”。一节能出彩的好课，首先得写出一个好教案。虽然“讲”的内容基本固定，但“讲”的结构与形式是不固定，可设计的。围绕着服务于内容，让学生喜欢听，听得懂，记得牢，有所思，有所得的目标，根据内容作精心设计。
首先要精心设计“导语”。我们常说“良好的开头是成功的一半”，上课开头几分钟是学生注意力最集中的时候，新颖别致的导课，一下子就抓住学生的注意力，激发其学习的热情。从形式上来说，导课可诗歌，可故事典故，可名言警句，可名画名作，也可当前时事。
其次正课的讲述要紧扣中心，条理清晰，处理好重点难点内容。此外还应依据内容精心设计几个“课眼”。所谓“课眼”指历史课中扣人心弦的点睛之笔。中学生的注意力是有起伏变化的，教师在上课时每七八分钟应有意识地安排一个“课眼”。一节课有了四五个这样的“课眼”，既可吸引学生的注意，还能把课不断推向“高潮”。
最后要精心设计巩固小结。这一环节最易为新教师所忽略，往往因时间不够、认识偏差而省略。小结不应是简单复述本节梗概，而是其内容的升华。小结的思路要精心设计，或归纳特点，或比较异同，或理清网络结构，或授以记忆方法，这样才能进一步深化教学内容。
二、“讲”的语言选择
如开篇说的袁、易二人“走红”，语言功夫了得是一个重要因素。一节深受欢迎的好历史课，除了要精心进行“讲”的结构与表达设计，还必须精心选择表达语言。
首先，语言要准确。历史是一门科学，其时间、地点、人物都是明确的。因此教学中一定少用诸如“从前”、“大概”、“或许”等模糊语言，自己不清楚的要查证清楚，一时不能查证的干脆不说，以免以讹传讹。
其次，语言要简洁易懂。历史教学内容多，课时少，因此教师的语言要简明精炼，力求以最少的语言表达最多的内容，所谓“善言者寡言”说的就是这个道理。教师要对教材内容有深入的理解，弄清本质，遇到教材中生僻的语句，要尽量口语化、打比方，如易中天就把曹操第一个官职洛阳县北部尉，说成“相当于副县级公安局长”。
第三，语言要幽默诙谐。孔子说“言之无文，行而不远”。历史教学活动中，学生是学习的主体。学生在听学识渊博、口才出众的教师讲课时往往是其乐融融，兴味无穷；而在听学识浅陋、口才较差的教师讲课时，则会感到索然无味，昏昏欲睡。
最后，善用体态语言。体态语主要是通过表情、手势、姿态、眼神的不同变化来传情达意。体态语言运用得好，可使内容更加生动形象，从而加深学生印象，提高学习效果。如在讲高一历史《解放战争的胜利发展》一课时，讲到1947年军队对解放区重点进攻时，可右拳打在山东，左拳击在陕甘宁边区。学生一看即明。
三、应注意的问题
第一避免“娱乐化”。我们追求课堂教学生动活泼，但不能一味迎合学生而忘掉历史的“求真”要求，将课堂“娱乐化”。纪连海在《百家讲坛》讲大禹十三年治水“三过家门而不入”，除了一心治水外，还因为在外有“二奶”，这样的现象是绝不可出现在历史课堂教学中的。
第二避免“口头禅”等不良语言毛病。如频繁使用“这个”、“那个”、“是不是”、“对不对”等词语，同一句话老要重复两遍的双语症；语速失调：讲话过急或讲话拖沓，语流无间歇，上气不接下气等；语音不清：后半句话音弱化以至消失；语流阻滞：讲话不流畅，时有卡壳现象；语调沉闷：讲话老是一个调，一种节奏；语脉混乱：颠三倒四，讲话跑题等。
第三避免“一讲到底”。罗素曾说过：“一切学科本质上应该从心智启迪时开始。”历史学科也不例外。学生心智的启迪是不能由教师“填鸭式”的“一讲到底”而获得，而是教师恰到好处的“讲”与学生的“学思”相结合得到的。因此，老师的“讲”除了释疑，更多的应是设疑导思，是要紧处的“启”，使学生“生疑”，自我“索解”。学生的能力就在这个“生疑索解”的过程中形成。
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