【摘 要】伴随着我国信息与经济化社会的发展，我国中小学教育正处于新课程改革背景下，深入学习与贯彻“以人为本”的生命化教育观念，以科学发展观为驱动根本，从而提升中小学课堂效率。本文针对初中《历史与社会》课堂教学为研究对象，基于问题教学法的实践课堂教学，强调教师转变职能，构建和谐课堂氛围，以精心的课堂设计来寻求学生学习《历史与社会》的主动性与参与感，提升学生的求知欲，从而实现初中《历史与社会》课堂效率的提升。
【关键词】初中生；历史与社会；以人为本；对话设计；问题教学法
一、现阶段《历史与社会》存在的教学问题
随着新课程改革《标准》的全面落实，对于《历史与社会》的课堂教学也愈加重视，强调“以人为本，以生为本”的“以学定教”的教学理念，通过教师转变其传统职能，更多发挥自身的结构性知识，让学生学习与掌握基础性的社会历史知识、提升了学生的分析能力与解决问题能力、对于历史事件的认知能力等方面。从一定的程度上，对于近些年的《历史与社会》课堂教学质量成正增长，但对于研究实际课堂而言，其依旧存在不少教学问题。
1.办学指导思想的缺失
大部分的初中学校，其学校的整体教学目标，始终围绕着教学方式、教学内容、教学设计的改革，在形式上重视《历史与社会》课堂教学，但从本质与教学质量而言，其整体过程有些形式主义的特征。同等情况下，学校往往对于《历史与社会》的教学评价也关注较少，缺乏教师之间的经验交流，缺乏师生之间的学习交流，从而无法全面性地实现《历史与社会》的教学目标。
2.教学内容的缺失
基于现代化教育的多媒体教学方式的实施，部分教师在对待多媒体教学的内容设计过程中，往往只按照陈旧的《历史与社会》的多媒体PPT课件以及现阶段的单一化的PPT课件，无法真正地利用自身所学，结合与课本知识相关的当下内容，设计具有社会化、生活化以及历史化的教学内容。比如人口增长、粮食储备、矿产资源等，其教学内容往往停滞于课本中的历史问题，无法结合一些如今的社会发展情况，没有体现该课程中“社会”中的现今社会发展。
二、问题教学法的概念
关于问题教学法的最初提出，是由前苏联教育学家马赫穆托夫所定义的，在经历着历史的课堂实践教学，最终形成现阶段被广泛认可的教学方式。从教学的科学发展观而言，问题教学法是具备一定的发展性的高级教学方式。往往是通过教师利用其教学课堂，以课堂设计为根本，创设特定的情境，构建一定的课堂情景，从而激发学生的自主探究以及合作学习的形成。关于问题教学法，其根本在于“一问一答”的教学对话设计，可促进学生加深对于《历史与社会》的问题认识，构建其自主探究的课堂活动情境，从而提升《历史与社会》课堂教学效率。
三、《历史与社会》课问题教学法的实施步骤
基于新课程改革背景下的《历史与社会》课程发展，其问题教学法的实施也应当具备一定的改革性，从教学内容设计上应注重实用性、社会性以及现实应用性，尽量避免教师描述型讲课，无法落实“一问一答”的问题解决体系。
1.创设问题情境
当前的《历史与社会》课堂教学，基于其学校与教师的重视程度，其仅仅是根据新课程教学大纲、教学内容以及教学方式等相互结合，缺乏一定的问题情境，有时候无法调动其学生的学习兴趣与课堂参与感。因此，教师应当在教学《历史与社会》课堂过程中，应当尽量采取精心设计过的教学内容，利用多媒体图片、影像、音乐等作为创设情境，使用趣味化与探究化的语言技能，生动地描绘《历史与社会》的内容，丰富学生对其知识的认知感，强化学生对于实际问题的理解与解决能力，从而提升其学习兴趣与效率。
2.问题教学法的实例分析
当前初中教育，正处于“90后”与“00后”的交替变更阶段，基于其教学成长环境的不同，学生对于《历史与社会》的看待便更是天差地别。因此，教师在进行问题教学法过程中，应当注重对于学生的学情、成长以及个性等方面研究，从而选择一个最佳的“问题出发点”，充分地联系一些现今的客观现象，从而更好地配合教材上的内容进行教学。例如：《从社区看我家》课堂中，教师利用对其所在班级学生的学情与家庭背景，以七年级学生为例，其刚接触与认知地理知识，对于教材上的一些方向、比例、地图标注等不甚细解，而此刻的目的正是基于《历史与社会》教材与基础地理知识的有机结合，从而使其更好地掌握相关知识。
教师利用多媒体播放地理图片，其内容为一个社区的地理图，对于范例进行详细的讲解，师：同学们在学习了这幅社区地理图后，能不能简单地绘制出你们自己社区的地理图？
通过此类问题的提出，更加注重的是学生的学习实践过程，充分调动起学生对于参与课堂的积极性。在整个过程中，教师以通过事先的了解已获悉部分学生的社区地理图，在学生绘制地理图结束后，选择几位学生的地理图进行上台演讲，使其用语言更好地表达其绘制的根本理念。当学生自我演讲完成后，教师利用其针对几位学生事先准备好的地理图进行多媒体放映，让几位学生进行观看，师：几位同学，你们有没有觉得大屏幕上的图片很熟悉？生：老师，这个好像是我家社区的地图！师：是的，那么我们来进行地图比对吧？小明，从你的地图上怎么你家的前面是超市？而不是实际的小区花园呢？
基于学生们对于地理图有着基础的识图能力，此类对话的设计，直接使得课堂氛围更加变得趣味，学生们也会怦然大笑。当然，从一定的程度上，也会立刻观察自身的地理绘制图。教师利用比错对话设计，从知识与技能的角度来解释，为何同学们在对于熟悉的社区地理简图绘制中出现错误，整理、归纳以及分析其中的一些原因，比如：不熟悉“45°”偏角的概念，不熟悉一些绘制的基础手段等等，从而实现课堂教学目的，最终提升学生的知识水平。
参考文献：
[1]席丙堯.历史与社会教学中多元文化教育研究[D].浙江师范大学，2012（06）
[2]林佳.初中历史与社会自我高效课堂模式初探[J].新课程（中学），2012（12）
[3]夏陈伟.基于问题探究的历史与社会课堂教学[J].新课程研究（基础教育），2010（03）
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