教材解析：
《蒹葭》是古典诗歌鼻祖《诗经》中的标志性作品，掌握如何阅读《蒹葭》，即掌握了《诗经》作品的阅读技能。在教学上，阅读《诗经》应有别于唐诗宋词。要抓住《诗经》作为诗歌“源头”的特点，聚焦诗歌意境。通过反复诵读和品味，来理解《诗经》。从语言入手，通过反复吟诵，让学生体会画面和意境，最终读出诗歌的深层意蕴和朦胧美。
教学目标：
1．通过反复诵读与欣赏，感受诗歌独特的美感。
2．了解重章叠句的手法，读出自己对诗歌的理解。
教学重点：
引导学生通过反复诵读，深入体会诗歌的深层意蕴和朦胧美。
教学难点：
如何在教师的引导下，让学生领会诗歌的深层内涵，读懂并透彻理解。
教学过程：
一、导入新课
同学们，《论语》说“不学诗，无以言。”这里的“诗”，你们知道指的是哪部作品吗？
没错，就是我国第一部诗歌总集《诗经》。最初称为《诗》或《诗三百》，后被儒家奉为经典，称为《诗经》。古人认为《诗经》可以使人“温柔敦厚”。
这节课，我们一起诵读《诗经》中非常优美的抒情诗《蒹葭》，一同体会它的无限魅力。
二、诵读诗文，读出诗韵美
1．同学们请认真听录音中的诵读，注意字音和节奏。
（听完朗读，有没有读不准的字音或不理解的词、句？请提出来）
2．我们一起大声朗读这首诗，注意读准字音、读出节奏。
3．读诗不仅要读准字音、节奏，还要读出韵味。请同学们根据对诗的理解，自由地大声地自己朗读，尽量读出诗的美，至少读两遍，直到满意为止。稍后我们请一些同学朗读给全班听。现在开始。
4．谁愿意朗读给大家听？
同学们朗读时，其他同学仔细听，看看哪些地方读得好，有什么可以改进的？
（同学诵读，同学点评。点评时要求说出理由。教师适时进行诵读指导，注意这首诗歌的特点，请同学说出这首诗的特点，以及如何处理朗读）
教师引导：
每首诗的朗诵都要结合诗的特点，大家觉得这首诗在形式上有什么特点？
①诗以四言为主，四句成章，四字句节奏鲜明且紧凑。
②这首诗是民间诗歌，由劳动人民创作并传唱。为了便于记忆和传播，形成了重章叠句的结构。所谓重章，就是指一首诗由若干章组成，各章字句基本相同，只是少数字词变换，反复咏叹，形成环绕的效果。当然这种重复中还是有所变化，内容和情感逐层推进，更加突出主题。
5．再次全班共同吟诵这首诗，要求读出诗的节奏美、韵律美和重章叠句的美。
三、深入诗文，品出意蕴美
1．事实上，诗歌的美感在于情感的传递。这首诗向我们传达了什么情感？让我们再一次聆听诵读，同学们可以闭上眼睛，充分想象，看看展现的画面是什么样的？听两遍。
2．播放朗读两遍。
3．在聆听欣赏时，老师观察到同学们已经沉浸在《蒹葭》的世界中了。我想请同学们说说你们对这首诗的感受或理解。
（同学谈感受）
教师引导：根据内容判断，这首诗描述的是什么季节？是一天中的什么时间？
（清晨、秋季）引导学生抓住这两个关键元素。
教师总结：“蒹葭苍苍，白露为霜”，这首诗带我们进入了深秋。深秋景色特有的悠远与悲怆，诗与人物惆怅的相思感情相交融，营造了不可言说的意境。
（齐读诗歌）
4．带着理解，再次朗读这首诗，希望你的朗读能体现你对这首诗的解读。（请一男一女两位同学分别朗读）
教师：谢谢两位同学的朗读。此刻不想对他们的朗读作技术上的点评。我相信，同学们都在用心读，尽力读出自己对诗的解读，也能感受到两位同学朗读的差异。前面三次朗读录音，配的音乐不同，朗读者对诗的解读也不同。
真正美的诗歌，使每个人都能体会到自己的感受，能与作品产生共鸣。而我们又有遗憾，无论欣赏谁的朗读，总觉得无法传达心中感受到的那份美，那种特有的意境。
5．讨论：“伊人”的魅力，诗中是如何传达这种美的？（幻灯片展示）
要求学生从文本词句和手法角度分析，领悟这种美。
教师总结：
全诗营造了特有的意境美、朦胧美。
阅读时，我们感受到：伊人在水的那方，若隐若现，主人公追寻却触不可及，历经艰辛，伊人只是“宛在”，无迹可寻。诗人追寻爱人如梦如幻、如醉如痴的情感与深秋萧瑟的景象交织，渲染了深邃的意境。
诗人巧妙设置了作者、诗和读者的审美距离，将伊人置于较远的位置，让伊人在特定情景中呈现朦胧美。这种美吸引诗人也吸引读者，读者的心随诗人的情绪波动，也感受其惆怅与冲动。
5．这首诗显得特别空灵悠远，没有具体事件，甚至连主人公性别都不确定。正是这朦胧而抽象的美，使文人墨客对这首诗有不同解读。
大多数人认为它是一首爱情诗，描写恋人寻找心上人的情景，抒发了欲见不得的惆怅之情。有的认为，“伊人”的难以企及，反映了理想与现实的矛盾。甚至有人认为它是讽刺诗，怀人诗等，关于这首诗的多种解读，感兴趣的同学可以课后进一步研究。
四、仿古吟唱，诵出自我心中的美
今天我们共同赏读了这首美丽的古诗，不禁想象古人如何通过吟唱表达情感？我们一起聆听一段仿古的《蒹葭》吟唱，再次走进《蒹葭》的世界。
最后，师生共同吟唱（或吟诵）《蒹葭》，在吟诵中结束授课。
五、拓展了解，体会诗歌的影响力
《诗经》作为古典诗歌的源头，对后世文化传承起到了重要作用，影响深远。宋玉《九辩》中对秋天的描写：“悲哉秋之为气也!萧瑟兮草木摇落而变衰”，表达了诗人悲凉的心情，受了《蒹葭》影响。曹丕也从这首诗中化出“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜”的诗句。
它创造的“秋水伊人”形象，成为文学典故，被后人创新运用。曹植的《洛神赋》就是对梦中情人可望不可即故事的重演。女作家琼瑶借此诗创作的《在水一方》歌词，也让人印象深刻。《诗经》的魅力由此可见。
老师想告诉同学们，中国古典诗歌源远流长，在欣赏后世之作时，不要忘了它的源头，最纯正的美还在原诗中。
六、作业
1． 著名作家张恨水的小说《金粉世家》被拍成电视剧时，有一个镜头，老师教学生朗诵《蒹葭》。原文是“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方”，却被读成“绿草苍苍，白雾茫茫，有位佳人，在水一方”。这是琼瑶为邓丽君歌曲《在水一方》写的歌词。对于这样的现象，你有何感想和评价？
2.用所学方法，熟读《关雎》，直至成诵。
《诗经》设计意图及课后反思
《诗经》是我国古典诗歌的源头，具有无穷的魅力。《蒹葭》是一首极具吸引力的民间诗歌，学会阅读《蒹葭》，对掌握《诗经》的其他作品有很大帮助。
既然是诗歌教学，就要抓住诗歌教学的特点，以读为主，通过朗读感受诗歌的韵味和内涵。但是，同是诗歌，古典诗歌教学有别于现代诗歌教学，同是古典诗歌，《诗经》的阅读又要区分于唐诗宋词。所以在教学中，不仅要求学生读准字音、节奏，读出情感，还要启发学生观察《诗经》的结构特点。学生注意到《诗经》以四言为主，四句独立成章，读出四字句的鲜明节奏。在教师提示下，学生了解《诗经》重章叠句的特点，有助于朗读和理解。
在苏教版教材中，《诗经》的阅读放在“诵读欣赏”板块，这告诉执教者，这样的诗歌教学，应有别于一般的朗读教学，也不同于一般的诗歌鉴赏。要掌握诵读与欣赏在课堂中的平衡。我紧紧抓住“诵读”这一入口，通过多样的反复诵读贯穿全课，每次诵读都让学生达到不同的理解层次。
对于《蒹葭》的解读，从古至今文人墨客都有丰富见解。在处理时，简化学生阅读，让他们从文本抓关键字词，如季节和时间，打开思维角度。
在初步理解的基础上，进一步引导学生挖掘“伊人”形象，教他们从文字中读出作者思想，缩短文本、作者与读者的距离。这种深入阅读，不是给出固定答案，而是引导学生注入自我情感与理解，从而理解诗歌的朦胧美与意境美。也鼓励学生课外继续研读，丰富自己的认识。
曹宗祺教授提到诗歌教学，要让学生读出画面。我在教学中也设计了这一环节，让学生通过阅读和聆听，展开联想与想象，描述诗歌画面。在反复吟诵中，让学生体会诗歌画面，最终读出深层意蕴美和朦胧美。
我在课堂上始终强调，《诗经》是古典诗歌的源头，其魅力与唐诗宋词有所不同。课堂结尾，我选择让学生聆听仿古吟唱，效果很好。学生从初听的好奇逐渐沉浸，感受古人吟诵的魅力。最后，我展示后人受《蒹葭》影响的经典作品，强调《诗经》的影响力，让学生明白中国古典诗歌源远流长，最原汁原味的美在原诗中。
然而，《诗经》的阅读太丰富，教学设计总有遗憾，无法完全传达那种美。感谢曹宗祺教授和苏州市教研室的信任，让我有机会挑战这堂课。我将继续研究《诗经》及其教学。
镜头剪切建议：
为了体现课堂的完整性和流畅性，建议选取最后25分钟的内容，可以删去部分学生讨论、朗读的时间，以及最后的作业布置环节。
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